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姓氏源流與文化尋根之“年節風俗”的教學設想

姓氏源流與文化尋根之“年節風俗”的教學設想 “梳理探究”是國家課程獨有特色的一個內容,人教版必修二的這個版塊分別有“成語:中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”和“姓氏源流與文化尋根”三個課題。 “梳理…

姓氏源流與文化尋根之“年節風俗”的教學設想
“梳理探究”是國家課程獨有特色的一個內容,人教版必修二的這個版塊分別有“成語:中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”和“姓氏源流與文化尋根”三個課題。
“梳理與探究”的版塊設置,要充分發揮學生學習的主動性,根據教材的文本呈現,進行適切的教學內容開發,設計恰當的學習活動,引導學生自主合作與探究,從而在學習活動完成過程中梳理相關語文知識與文化,經受一定的情感熏陶與文化體驗。
而《姓氏源流與文化尋根》這個課題,主要涵蓋“姓氏源流”“年節風俗”和“民族探源”三個部分。為配合下周備課組的公開課活動,我著重考慮圍繞“年節風俗”來進行我的公開課,踐行我的大語文觀,通過一定的語文文字運用與建構活動,落實《普通高中語文課程標準(2017年版)》中“文化傳承與理解”的核心素養培育。
于是,我想到圍繞學生都比較熟悉的中國傳統節日風俗,設置古詩文里的節日風俗、現當代文學作品里的節日風俗兩個環節,引導學生探究形成特定的節日風俗的原因,繼而用教材里的那段材料“節日不僅僅是為了一種單純的紀念活動,在那種生產力低下、勞作辛苦的時代,節日還是民眾長時間勞作中的休憩,是暫時放松自己的手段,是人類為自己尋找的一種不可缺少的慰藉”來展開仿寫。
其中的古詩文里的節日風俗、現當代文學作品里的節日風俗兩個環節是為了營造情境,既復習鞏固學過的古詩文,也拓寬學生的閱讀視野,為過渡到下一個環節“探究節日風俗形成的原因”搭橋鋪路。然后,我要調動學生進行小組討論與分享,五分鐘后派代表進行匯報。一是訓練學生的口語表達能力,二是引導學生的思維從具體形象的生活畫面、節日圖景進入到一個抽象地進行多角度原因分析的思維過程中。最后,順勢要學生將各組的討論分享或心得形成文字,用關聯詞“——不僅僅——,還是——,是——,是——”的句式展開文字表達,突出自己對某一節日風俗的深入理解。
當然,我特別要做的還要一件事,就是自己要先寫一個下水片段,打消學生的畏難情緒,給他們以信心,才能完成我一方面訓練用關聯詞來表情達意,另外一方面分享交流年節風俗里的文化內涵的目標。

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